Главная » Менеджмент-Маркетинг » Менеджмент » Учебная работа № /1339. "Реферат Дидактические концепции в педагогике

Учебная работа № /1339. «Реферат Дидактические концепции в педагогике

1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (4 оценок, среднее: 4,75 из 5)
Загрузка...
Контрольные рефераты

Учебная работа № /1339. «Реферат Дидактические концепции в педагогике

Количество страниц учебной работы: 25
Содержание:
Введение 3
1. Дидактическая концепция Л. В. Занкова 4
2. Дидактическая концепция Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова 11
3. Дидактическая концепция В. Ф. Шаталова 16
4. Дидактическая концепция М. П. Щетинина 18
Заключение 21
Словарь педагогических терминов 22
Список литературы 23

»

Стоимость данной учебной работы: 735 руб.Учебная работа №   /1339.  "Реферат Дидактические концепции в педагогике

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот

Выдержка из похожей работы

Одновременно, понятие метода начинает обрастать ценностными
коннотациями,Метод догматический и, тем более, «метод диктовки»
становится «извращением метода, пережитком старых, плохих времен» а
метод развивающий начинает олицетворять «прекраснейшие цветы и благородные
плоды гимнастики юношеского ума» (Там же, с,395),Таким образом, понятие
метода изначально формируется в достаточно сложном смысловом контексте:

метод одновременно воплощает установку на развитие человеческой природы во всех
ее проявлениях и, в то же время, является элементарным порядком обучения;

с одной стороны, метод соотносится с базовой философской концепцией
(элементарный или научный метод, объективный или субъективный), с другой
стороны, представляет собой предмет ситуативного выбора учителя-практика;

метод предполагает наличие универсальной формы, будучи при этом предметом
ценностного переосмысления (ср,оценки «извращенных» и
«благородных» методов),
В
то же время, необходимо отметить, что общая тенденция развития концепции
«метода обучения» связана с переходом от общетеоретических и
философских значений — к преобладанию предметно-практической направленности,
что, до сих пор, определяет более низкий статус методики, как науки, в
сравнении с дидактикой, теорией воспитания и, тем более, философией
образования,
Укоренение
«методической проблематики» в отечественной педагогической традиции
происходит не ранее второй половины XIX века, причем, с современной точки
зрения, этот процесс характеризуется чрезвычайной политизацией,То, что для
западноевропейской мысли представляется относительной альтернативой
(объективный или субъективный метод у Дистервега), в российской педагогической
традиции приобретает характер политического противостояния и, более того,
цивилизационного разлома,Вопрос ставится ребром: либо заимствование
«мертвых» знаний и схем обучения с Запада, ассоциирующееся с
официальной школой, либо — обращение к собственному опыту, наследию, свободному
духовному общению и творчеству (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Каптерев,
В.П.Вахтеров и др.),В этой связи, становится понятным, что радикализм
методических инноваций в первые послереволюционные годы (прямой и однозначный
отказ от «школы учебы» в пользу «трудовой школы»)
представлял собой, в известной степени, практическое продолжение уже
сформировавшегося в рамках русской педагогике разделения на «государственную»
и «народную» школу,Будучи дополненным марксистским пафосом
«переустройства мира на подлинно научной основе», эта установка
привела к усиленной пропаганде разного рода исследовательских методов
(А.П.Пинкевич, М.Н.Николаевский, С.Каменев, Н.И.Попова, И.А.Челюсткин и др.),
Именно
тогда закладываются остающиеся значимыми до сих пор противопоставления:

активные методы — пассивные методы;

исследовательские методы, опирающиеся на познавательные виды деятельности
учащихся — словесные методы, опирающиеся на передачу готовых знаний от учителя;


исследовательские методы, ориентированные на развитие самостоятельного мышления
учащихся — трудовые методы, предполагающие вовлечение учащихся в совместную
(коллективную, бригадную) деятельность по решению производственных вопросов и
др,
В
это же время активизируется поиск универсальных многосторонних классификаций
методов обучения3, в основании которых будут и педагогические цели, и средства
(приемы) деятельности, и характер их применения,
Еще
одну интересную смысловую линию в определении метода представляет соотношение
«метод обучения — организационная форма обучения»,До сих пор
студенты педагогических вузов (и, заметим, не только они), задаются вопросом:
лекция — это метод («лекционный метод изложения») или форма («занятие
построено в форме лекции»)? Если это — синонимы, то зачем их различать,
если нет, то в чем смысл различия»

Рейтинг@Mail.ru Яндекс.Метрика