Учебная работа № /5841. «Курсовая Социальная мобильность учащихся младших классов

Выдержка из похожей работы

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме
Глава II, Диагностика уровня сформированности дивергентного мышления старшеклассников
1, Педагогические условия формирования дивергентного мышления школьников
2, Особая методика преподавания обществознания с позиций формирования дивергентного мышления старшеклассников
2,1 Андрагогические принципы как факторы, способствующие формированию дивергентного мышления старшеклассников
2,2 Принципы снижения творческо-подавляющего эффекта, как факторы, способствующие эффективному формированию дивергентного мышления старшеклассников
2,3 Практические задания для развития дивергентного мышления в процессе обучения старшеклассников
3, Опытно — экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества своеобразно отражаются на состоянии современного образования, содержании, организации и результатах образовательного процесса в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими социальных функций, Возникновение новых, непривычных для нашего общества экономических процессов, связанных с переходом на конкурентную основу производства и современными методами управления ими, необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности учителя обуславливают потребность поиска новых путей и средств психологической и практической подготовки творческого ученика,
Актуальность исследования определяется, во-первых, его включенностью в перечень вопросов, связанных с необходимостью преобразований в современной школе, направляющих педагогический поиск и практику преподавания на трансформацию знаниевых методов обучения в сторону увеличения самостоятельности ребенка в познании, творческого подхода в решении задач, Во-вторых, современная форма итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ предполагает обязательное развитие дивергентного мышления, дающего возможность видеть варианты решения одной и той же задачи, проверять правильность каждого, без сформированности которого выпускнику практически невозможно выполнить ряд заданий повышенного и высокого уровня сложности,
Всё это привело к нарастанию противоречий:
между высокими требованиями к уровню знаний, которыми должен обладать школьник и неготовностью школы обеспечить необходимый уровень развития дивергентного мышления ученика, выводящего на соответствие международным стандартам качества образования;
между необходимостью вооружения школьника способностью к самостоятельному функционированию в постоянно меняющихся социальных условиях и неумением ученика осуществить правильное решение той или иной проблемы из-за линейного (одномерного, конвергентного) стиля мышления, предполагающего жёстко определённый ход мысли, однозначную связь между явлениями;
между ярко выраженной одномерностью мышления, препятствующей адекватному пониманию ситуации, восприятию других людей и социально значимой необходимостью в овладении навыками конструктивного межличностного общения в ситуации неопределенности и выбора;
между пониманием необходимости развития дивергентности мышления школьников как фактора успешного социального развития страны и успешности человека в жизнедеятельности и отсутствием разработанных методик формирования дивергентного мышления школьников,
В-третьих, актуальность исследования исходит из особенностей обществознания как учебного предмета, содержание которого способствует эффективному формированию дивергентного мышления,
В педагогической науке к настоящему времени накоплен определенный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы формирования дивергентного мышления старшеклассников, Вопросы, связанные с темой исследования представлены в педагогической теории в следующих аспектах:
работы в области философии, психологии и педагогики, рассматривающие дивергентное мышление как ориентированность на поиск новых форм деятельности, Е, Торранса, Д, Гилфорда, К, Тейлора, Г, Груббера, И, Хайна, А,Б, Шнедера, Д, Роджерса;
работы о познании как интерпретации действительности (Л,А, Микешин и М,Ю, Опенков);
исследования в области конвергенции и дивергенции и их принципиальных отличиях (Дж, Гилфорд, А,К, Маркова, Г,Е»