Учебная работа № /4727. «Отчет по практике Учебно-ознакомительная практика в центре социальной адаптации «Надежда»

Выдержка из похожей работы

3, Послетекстовая работа,

Изучая различные источники, мы столкнулись с отличающимися подходами к системе работы с текстом, но в целом она приблизительно одна и та же, Так, например, по мнению Т,Г, Стул, такие типичные задания как «найдите в тексте ответы на вопросы», «прокомментируйте общее содержание текста» и т, п, «вряд ли будут способствовать развитию критического мышления и стимулировать мыслительную активность читателей» [Стул, 2007, 104-105],

Рассмотрим схему более подробно, На предтекстовой работе нужно максимально заинтересовать читателя, активизировать воображение, заложить фоновые знания, необходимые для рецепции конкретного текста, От этого этапа во многом зависит желание студента читать и работать над текстом в дальнейшем, Здесь происходит устранение смысловых и языковых трудностей (лингвострановедческих, лексико-грамматических, лингвостилистических и структурно-смысловых),

Для правильного восприятия идейно-эстетического содержания иноязычного художественного текста необходимо снять трудности страноведческого и лингвострановедческого характера: учащийся должен понимать значение языковых единиц национально-культурного характера, Среди лингвострановедческих объектов особое место занимают слова и словосочетания, которые содержат «приметы места и времени», например: оборона Севастополя, Подмосковье, улица Чайковского и т, д, Их нужно прокомментировать, чтобы восприятие учащимися историко-культурного фона произведения было достаточно полным,

Работа начинается с заданий, знакомящих учащихся с личностью автора, Достаточно сообщить лишь самое необходимое для понимания произведения: отдельные факты из жизни писателя, что сформировало его как творческую личность, тематику и проблематику его произведений, В биографическом тексте не следует давать оценку характеров персонажей и формулировать авторскую идею, ибо это предстоит сделать самим учащимся,

Цель снятия лексико-грамматических трудностей — сломать языковой барьер, «В предтекстовые задания выносятся слова, актуальные для понимания текста, ранее вообще не встречавшиеся в языковой практике учащихся или представленные в тексте в новом значении, в новом окружении, Их следует организовать в лексические группы, каждую из которых необходимо сопроводить заданием, направляющим действия учащихся» [Журавлева, 1988],

Желательно предоставить ученикам возможность самим находить значение большинства неясных им языковых единиц в словарях, потому что предварительное разъяснение не является методически эффективным, не способствует выработке приемов языковой догадки, Если в учебном художественном тексте встречаются неизвестные инофонам грамматические конструкции, их нужно тоже разобрать на предтекстовом этапе,

Чтобы создать у обучаемых установку на более глубокое осмысление текста, желательно привлекать их внимание к тропам, к неизвестным им сочетаниям знакомых слов,

Чтобы преодолеть структурно-смысловые трудности, студенты должны обладать навыками различных видов чтения, потому что разбираться в фабуле, в коллизиях конфликта, типах повествования и т, п, невозможно без таких умений, как: вычленять основную и дополнительную информацию, выявлять причиннно-следственные связи, находить опорные слова и др,

Все фрагменты, используемые в предтекстовых заданиях, помимо

конкретных учебных задач по снятию трудностей, должны сыграть

определенную роль в поддержании мотивации чтения, в пробуждении

интереса к тому тексту, который учащимся предстоит прочитать,

Снятие лексических трудностей может происходить так:

* Запись образца сложной лексики на доске и в тетради, Анализ формы модели;

* Устная отработка модели»