Главная » Социология » Учебная работа № /4620. "Реферат Метод анализа конкретных ситуаций и его применение в учебном процессе

Учебная работа № /4620. «Реферат Метод анализа конкретных ситуаций и его применение в учебном процессе

1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (Пока оценок нет)
Загрузка...
Контрольные рефераты

Учебная работа № /4620. «Реферат Метод анализа конкретных ситуаций и его применение в учебном процессе

Количество страниц учебной работы: 13
Содержание:
«Введение…………………………………………………………………….3
1. Характеристика активных методов обучения………………………..4
2. Сущность метода анализа конкретных ситуаций…………………….6
Заключение……………………………………………………………….11
Список литературы……………………………………………………….12
1. Бердюгина Ольга Георгиевна Социология: учебник для бакалавров: для студентов высших учебных заведений, обучающихся по несоциологическим специальностям / [Бердюгина О. Г. и др.] ; отв. ред. В. А. Глазырин ; Уральская гос. юридическая акад. Москва: Юрайт, 2012.
2. Добреньков Владимир Иванович Социология: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям социологии / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова М.: Инфра-М, 2012.
3. Фобьянчук Александр Александрович. Социология труда — как наука необходимая для гармоничного формирования и развития личности. «XXIX – Гагаринские чтения». Тезисы докладов Международной научной конференции. Москва. 8-11 апреля 2003 г. Том 7, Изд. «МАТИ» — РГТУ им. У.Э. Циолковского.- 27 с.
4. Фобьянчук Александр Александрович. Систематизация учебного материала в междисциплинарном подходе на примере изучения курса «Социология труда». «Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально – экономических дисциплин в вузах.» Тезисы выступлений участников 5-й межвузовской научно – практической конференции ( 2 февраля 2004г.). М.: 2004г, (Московский гос. уни-вер печати). — 270 с.
5. Фобьянчук А.А., Парадовская А.И. Творческое развитие личности в социальной среде. НОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И ТЕХНОЛОГИИ – НМТ- 2004. Тезисы докладов Всероссийской научно — технической конференции. В 3 томах. Т – 3. – М.: Издательско- типографический центр «МАТИ» — РГТУ им. К.Э. Циолковского, 2004. – 210 с.
6. Фобьянчук Александр Александрович. Воспитательный процесс в рамках становления личности. Опыты и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах [текст]: Материалы IX межвузовской научно-практической конференции. – М.: МАТИ, 2008.(стр.168) – 180 с.
7. Фобьянчук Александр Александрович. Право в социальной среде. Четвертые Ковалевские чтения / Материалы научно – практической конференции 12 – 13 ноября 2009 года / Отв. редактор: Ю.В. Асочаков. СПб., 2009. – 490 с. Часть1 ББК 60.5 Ч – 52 стр. 474 450 -экз.
8. Фобьянчук Александр Александрович. Социологический метод изучения общественного мнения в муниципальных образованиях. Материалы IV конференции «Современные проблемы формирования методного арсенала социолога» памяти А.О. Крыштановского. (Москва, 16 февраля 2010 г.). – М.: Институт социологии РАН, 2010. ISBN 978-5-89697-181-8. УДК 3160:167/168(06) ББК 60.5 С 69. Электронная версия.
9. Фобьянчук Александр Александрович. Институт молодежной политики как отрасль в системе социологического знания.Материалы международной конференции « Актуальные проблемы социологии молодежи, культуры и образования: В 3 т. Т II / под общ. Ред. Ю.Р. Вишневского. Екатеринбург: УГТУ – УПИ, 2010. 356с. УДК 316.7; ББК 60.523; А 43. На стр. 303.
»

Стоимость данной учебной работы: 585 руб.Учебная работа № /4620.  "Реферат Метод анализа конкретных ситуаций и его применение в учебном процессе
Форма заказа готовой работы

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот

    Выдержка из похожей работы

    ru/

    Федеральное агентство железнодорожного транспорта

    Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

    Петербургский государственный университет путей сообщения императора Александра I

    РЕФЕРАТ

    на тему:

    Активные методы обучения в вузе

    Выполнил: Павленко И,Р,

    студент гр, КМ-013

    Проверил: Панычев А,Ю,

    Санкт-Петербург — 2014 г,

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ

    1, Классификация форм активного обучения

    2, Интерактивные методы обучения как разновидность активных методов

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    ЛИТЕРАТУРА

    ВВЕДЕНИЕ

    Активные формы обучения отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся», Активные формы обучения это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей,

    1, Классификация форм активного обучения

    Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение — форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности, Технология контекстного обучения состоит из трех базовых форм деятельности: учебная деятельность с ведущей ролью лекций и семинаров; квазипрофессиональная, воплощающаяся в играх, спецкурсах, спецсеминарах; учебно-профессиональная (НИРС, производственная практика, реальное дипломное и курсовое проектирование),

    Особенности методики

    Концепция разработана А,А, Вербицким в 1991 году, Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта, В нём получают воплощение следующие принципы: активности личности; проблемности; единства обучения и воспитания; последовательного моделирования в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов Преподавание общеобразовательных дисциплин предлагается трактовать в контексте профессиональной деятельности, отходя в этом от академичного изложения научного знания, В качестве средств реализации теоретических подходов в контекстном обучении предлагается в полном объеме использовать методы активного обучения (в трактовке А,А, Вербицкого — методы контекстного обучения), Вместе с тем отмечается, что необходимо комплексно подходить к использованию различных форм, методов и средств активного обучения в органическом сочетании с традиционными методами,

    Как показывают результаты международных исследований, современные российские студенты, хорошо справляются с заданиями на воспроизведение знаний, но затрудняются применять полученные знания в ситуациях, близких к жизненным, Для достижения современных требований к результатам обучения необходимо применение заданий, в которых теоретическое содержание интегрировано с практикой, Опыт педагогической деятельности показывает, что для решения обозначенных задач целесообразно использовать методы и средства контекстного обучения,

    Сущность контекстного обучения определяется как организация такой деятельности, которая требует приобретения новых знаний и их последующего применения, объясняет и оправдывает усилия, затраченные на их усвоение, Одним из средств контекстного обучения, которые будут наиболее эффективны в условиях освоения требований ФГОС, являются контекстные задачи, Контекстная задача — это задача мотивационного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся (известное, данное); требованием (неизвестным) задачи является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации или выбор способа действия в ней, а результатом решения задачи является встреча с учебной проблемой и осознание ее личностной значимости,

    Уровневая дифференциация содержания контекстных задач позволяет ставить посильные учебные задачи перед каждым ребенком, создавать активный интеллектуальный фон уроков, полноценно реализовать в преподавании принципы научности, практической направленности, историзма, междисциплинарного подхода,

    Сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность»

    Рейтинг@Mail.ru Яндекс.Метрика